Satisfacer el desafío:
Preparación de los bibliotecarios para las escuelas urbanas
Ruth V. Small, Laura J. Y Profesor De L. Douglas
Meredith
Escuela de los estudios de la información
Universidad De Syracuse
PAM Berger
Consultor y autor
Editor/Publisher, Investigador De la
Información
Jennifer L. Branch, profesor auxiliar y
coordinador
Profesor-Profesio'n de bibliotecario por programa que
aprende de distancia
Facultad de educación
Universidad de Alberta
Carol C. Kuhlthau, Profesor
Escuela de la comunicación, de la información y de los
estudios de la biblioteca
Rutgers, la universidad de estado de Nuevo-Jersey
Jacqueline Mancall, Profesor
Escuela de las ciencias y de la tecnología de la
información
Universidad De Drexel
Delia Neuman, Profesor De Asociado
Universidad de los estudios de la información
Universidad de Maryland
Acoplamiento al documento del MS palabra
Introducción
“Las bibliotecas
hermosas de la escuela de Books…in desarrolladas con el
artfulness de bibliotecarios expertos, siguen siendo la ventana más
clara a un mundo de satisfacciones noncommercial y tentaciones esas la
mayoría de los niños en vecindades pobres
de la voluntad know&rdquo siempre; (Kozol, 2000,
p.46).
La enseñanza en ajustes urbanos de la escuela es una
experiencia llenada de desafíos y de recompensas. Para los
especialistas de los medios de la biblioteca que desempen'an servicios
en escuelas urbanas, el papeles adicional del especialista de la
información y el socio educacional (AASL/AECT, 1998) aumentan esos
desafíos.
Este artículo comienza describiendo algo de los
factores que distinguen el trabajo en escuelas urbanas y de cómo esos
factores se relacionan con los recursos y los servicios de la
biblioteca. ¡También cuenta la historia de un programa
académico, preparando a bibliotecarios para las escuelas urbanas
(MÁS), diseñados especialmente para preparar a los bibliotecarios
para el servicio en las escuelas primarias de New York City según lo
dicho con las voces del equipo internacional de la facultad, a los
consejeros, y a los estudiantes que hicieron que sucede!
Ediciones en escuelas urbanas
Lois Weiner, profesor anterior de New York City,
describe un número de factores combinados únicos a las escuelas
urbanas. Éstos incluyen tamaño (dando por resultado
burocracias de pobre-funcionamiento y un laberinto de regulaciones),
financiamiento inadecuado, carencia de recursos, mayor diversidad
cultural y étnica, y una parte más elevada de nuevos inmigrantes que
se encuentra típicamente en las escuelas suburbanas y rurales (1999).
De todos estos factores, Weiner considera tamaño ser la característica que
define porque cuanto más grande es la escuela, cuanto más intrusa la
burocracia, cuanto mayor es el aislamiento de educadores de uno a y
las comunidades que ellos sirven, y menos el acceso allí es a los
fabricantes y participación de decisión en el proceso de toma de
decisión. Por ejemplo, el sistema escolar de New York City,
consistiendo en 1200 escuelas levemente más que la mitad de la cual
están las escuelas primarias, se organiza en 10 regiones. Cada
región tiene un superintendente regional que supervise a 10-12
superintendentes educacionales locales que, alternadamente, supervisan
los principales de las escuelas dentro de sus districtos locales
(http://www.nycenet.edu/OurSchools/default.htm). Este tipo de estructura burocrática con sus
muchas capas pudo explicar porqué las escuelas urbanas se describen a
menudo como “rigid” y “impersonal”
(Weiner, 1999).
Bibliotecas De la Escuela De Nueva York City’s
Mientras que el estado de Nueva York ahora
asigna por mandato certificó a especialistas en sus escuelas
secundarias, él de los medios de la biblioteca no hace tan para las
bibliotecas en el nivel elemental. Consecuentemente, algunos
districtos de la escuela, experimentando dificultades económicas
miran a sus bibliotecas de la escuela primaria como lugar en donde
pueden cortar posiciones o utilizar a personal no-certificado.
Ninguna parte es ésta más evidente que en las escuelas
de New York City en donde menos los de 5% de bibliotecas de la escuela
primaria son provistos de personal por los profesionales certificados
(son provistos de personal a menudo por los profesores del racimo o
los ayudantes) y algunas escuelas primarias no tienen ninguna
biblioteca en todos. Según Jonatán Kozol (2000), New York City
comenzó a desmontar sus bibliotecas de la escuela más hace de 30
años de “Libraries en muchas escuelas primarias pronto fueron
reducidos a las colecciones poco más que mal almacenadas de rasgado,
el cansado-mirar, o books&rdquo anticuado; (Kozol, 2000, p. 1).
Los bibliotecarios eran “retired” y no
substituido hasta que permanecían menos de 30 especialistas
certificados de los medios de la biblioteca de la escuela, en una
ciudad en la cual el casi 60% de los estudiantes leídos debajo del
nivel del grado (Lau, 2000).
Mientras que esto puede ser comprensible de una
punto-de-vista financiera, es educativo desastroso, seriamente
afectando a esos niños, profesores, y padres que necesiten los
recursos y los servicios de una biblioteca de la escuela más.
El composición de este problema es el miedo penetrante de
seguridad de muchos los padres de trabajo en New York City dejó a sus
niños jóvenes caminar a la biblioteca pública más cercana.
Incluso las iniciativas de la reforma de escuela tienen gusto
de energía de la biblioteca, “to previsto realzan a estudiante
que aprende mejorando services&rdquo de la biblioteca; (Pharr,
p. 1), era en gran parte ineficaz sin las bibliotecas y los
bibliotecarios. Los districtos urbanos de la
escuela a través del país son principio justo para reconocer el
papel importante de bibliotecas y especialistas de los medios de la
biblioteca en la dirección de su students’ déficit de
la lectura y carencia que profundizan de las habilidades esenciales de
la tecnología requeridas de 21principiantes y trabajadores del siglo del st.
Es este reconocimiento que ése condujo a un programa innovador
para preparar a bibliotecarios para el servicio en las escuelas
primarias de New York City.
Preparación de los bibliotecarios para el programa
urbano de las escuelas (MÁS)
Represéntelo. You’re un educador
de la escuela primaria: un profesor de la sala de clase,
revelador del personal, coordinador de la tecnología, profesor de la
lectura. Repentinamente usted hallazgo usted mismo que
participa en una aventura que le requiere cambiar no solamente
carreras, pero hacer tan bajo circunstancias extraordinarias.
Le dicen que usted incorporará no solamente una nueva
profesión entera (después de tanto como 30 años en la sala de
clase), pero durante los dos años próximos usted también hará un
estudiante graduado en un programa de grado de los master’s en
una ciudad 250 millas lejos, utilizará una variedad de tecnologías
(muchas de las cuales usted nunca incluso había oído hablar antes)
para comunicarse y aprenderá, la toma dos, a veces tres, cursos a la
vez mientras que trabaja a tiempo completo en una escuela
(posiblemente una en el cual usted nunca había trabajado antes), todo
el esto como su biblioteca brandnew, totalmente equipada se está
construyendo alrededor de usted.
¡Ahora, imagine no una persona el participar en esta
aventura heroica, sino 31! ¿Ciencia ficción? ¡Apenas!
Ésta es la historia de los hombres valerosos, motivados y las
mujeres que participaron en Syracuse University’s que preparaba
a bibliotecarios para las escuelas urbanas programan y el grupo
multi-institucional de la facultad que colaboró para modificar para
requisitos particulares y enseñan un plan de estudios que trató las
necesidades de este grupo especial de principiantes.
Mientras que las salas de clase son solamente tan buenas
como los profesores que los manejan, puede también ser dicho que las
bibliotecas son solamente tan buenas como los profesionales de la
biblioteca que los manejan. Para cerciorarse de que estas
bibliotecas nuevas hermosas tuvieran los mejores bibliotecarios
preparados, el departamento de New York City de la educación y la
universidad de Syracuse ensamblaron fuerzas para proveer de un
programa profesional de las ciencias de la biblioteca y de la
información la certificación de los medios de la escuela a un grupo
de los educadores actuales de New York City. Este programa se
conocía como MÁS (preparando a bibliotecarios para las escuelas
urbanas).
El programa MÁS, un proyecto groundbreaking partnering la
escuela de Syracuse University’s de los estudios de la
información, el departamento de New York City de la educación y la
fundación de Robin Hood, fueron diseñados como programa que
aprendía de distancia. Este programa combina cursos de verano
breve, intensivos, campus-basados con una combinación de los cursos
de Web-based con las implantaciones que aprenden cara a cara de
dos días (ambas en Syracuse y New York City), de los cursos que
consisten en tres fines de semana cara a cara (sesiones de cada dos
lleno-di'a que consisten en en New York City), y de los cursos
totalmente en línea. Qué hizo este programa único era el
montar de un grupo internacional de la facultad principal de los
medios de la biblioteca de la escuela para enseñar varios de los
cursos de los program’s.
Preparación
Un programa de desarrollo profesional intensivo,
año-largo llamó “Reinventing la escuela primaria
Library” fue pensado proporcionar una introducción a los
muchos diversos aspectos del campo de los medios de la biblioteca de
la escuela, incluyendo una serie de talleres enseñados por el Dr.
Carol Kuhlthau de Rutgers. El carol describe la experiencia
mientras que un rato muy emocionante para todo implicado como vieron a
bibliotecarios dar vuelta de cierto grado de cinismo sobre
realmente poder mejorar sus escuelas, al endoso completo y la
comisión con la perspectiva de traer renovó el contrato en aprender
a sus estudiantes. Ella la encontró el inspirar para trabajar
con estos profesionales talentosos que fueron dedicados a sus
estudiantes, tenía una comprensión clara del ambiente urbano y una
visión para mejorar sus escuelas a través de la biblioteca de la
escuela.
La Aventura Comienza
En agosto de 2002, 31 estudiantes MÁS
satisficieron para la primera vez en una High School secundaria en el
lado del oeste superior de Manhattan para desayunar y para subir
posteriormente a un autobús cargado que los llevaría en el viaje de
cinco horas al campus de la universidad de Syracuse.
Estos 31 newly-minted a estudiantes graduados eran instruídos y
experimentados. Veinticuatro de ellos tenía grados de los
master’s en una variedad de áreas (e.g. lectura, tecnología
educacional, niñez temprana), incluyendo cuatro quién tenían ya
master’s de la ciencia de la biblioteca pero quién eligió
estudiar para un segundo grado (es decir, medios
de la biblioteca de la escuela) en la misma área.
Hicieron un promedio de 13.7 años de experiencia de enseñanza,
13.3 años con las escuelas de New York City. Representaron
escuelas en las cinco ciudades de New York City. Treinta de los
31 estudiantes eran femeninos.
Mientras que el viaje acercó su extremo y el autobús
winded su manera encima del hill&rdquo del “the; al campus
principal, los estudiantes cogieron su primera ojeada de los edificios
majestuosos rodeados cerca manicured los céspedes y los jardines de
la flor, dando fuera de un grito de asombro colectivo. La
mayoría de ellos nunca habían estado en un “real”
el campus de la universidad, tanto de ellos había atendido a
universidades de la ciudad. También expresaron la gran
anticipación en la perspectiva de pasar los diez días próximos que
vivían en un dormitorio de la universidad; muchos nunca habían
visto el interior de uno antes. Eran excitados y nerviosos pues
se prepararon para emprender esta nueva y desafiadora experiencia.
Durante sus diez días en Syracuse, los estudiantes
tomaron dos cursos y el entrenamiento recibido en tecnologías el
aprender de distancia que estarían utilizando para el coursework y la
comunicación con la facultad, el personal, y para la mayoría de su
programa una vez que volvieran a casa. También los introdujeron
a la facultad y al personal de Syracuse’s, fueron viajados el
campus y atendidos varias funciones sociales en su honor, incluyendo
una cena en su honor en la residencia de Chancellor’s.
La Facultad De enseñanza
La nobleza de este proyecto capturó la
imaginación no solamente de la facultad de Syracuse pero de algo de
nuestros colegas más excepcionales de otro los programas de los
medios de la biblioteca de la escuela del graduado. La facultad
de Syracuse se ofreció voluntariamente con impaciencia a enseñar los
cursos de la base de ciencias de la biblioteca y de la información.
La facultad principal de los medios de la biblioteca de la
escuela de programas en los ESTADOS UNIDOS y el Canadá aceptó
entusiástico invitaciones de prestar su maestría al programa
mientras que los consejeros y/o los instructores de los medios de la
biblioteca de la escuela quitan el corazón a cursos. Cada uno de los autores de este artículo desempeñó un
papel dominante en el programa.
El Plan de estudios
En algunas de sus asignaciones del curso, MÁS estudiantes
tenía la oportunidad de participar en algunos proyectos nacionales
actuales, incluyendo la biblioteca de
Children’s Digital y el S.O.S. internacionales para los proyectos de la
instrucción de la información. El PAM
Berger sirvió como su consejero académico local, supervisando
students’ progreso, abastecimiento de la ayuda y del
estímulo que aprenden, y el ayudar a arreglar experiencias del
trabajo en el terreno y del practicum. Interacción Social
Mientras que no sorprendía a la velocidad en la
cual los estudiantes enlazados durante ese primer fin de semana en
Syracuse, la profundidad y la frecuencia de interacciones sociales a
través del período de dos años eran excepcionales. Los
estudiantes se parecían anhelar cada oportunidad (verdadero y
virtual) de ser juntos, de obrar recíprocamente, y de compartir
ideas. Esto fue evidenciada por el desarrollo de numeroso MÁS
listservs, sitios de WebCT, y acontecimientos sociales dedicados
totalmente a la interacción entre estos estudiantes.
Este aspecto interpersonal que los estudiantes ellos
mismos traídos al programa demostraron ser un factor extremadamente
importante que contribuyó a su aprender total. Los estudiantes
MÁS se sentían cómodos haciéndose preguntas, compartiendo lecturas
especiales que habían descubierto, y discutiendo acercamientos a las
asignaciones y actividades con uno a. Más bien que compitiendo,
el grupo hizo un equipo que aprendía cooperativo en su sentido más
verdadero.
Enseñanza y el aconsejar
Los estudiantes gozaron el tomar de cursos de la facultad
renombrada a través de Norteamérica. Recibieron preprograman
el entrenamiento en servicios de la referencia. Cada curso fue
adaptado a las necesidades de los bibliotecarios que desempen'aban
servicios en altas necesidades, escuelas urbanas. Debajo está
un par de ejemplos de estos cursos.
Su curso en la tecnología, enseñada por el Dr. Ruth
Small de la universidad de Syracuse, era especialmente emocionante
porque (1) fueron integrados con los otros estudiantes de la distancia
que atendían a la universidad de Syracuse así que obraron
recíprocamente con los estudiantes de todo sobre el mundo y (2) sus
proyectos de la tecnología dieron lugar a las oportunidades para la
colaboración a través de escuelas y a través de ciudades. Por
ejemplo, dos estudiantes MÁS (uno de la isla de Staten y el otro del
Bronx) trabajados juntos y con los profesores de la sala de clase para
crear un programa electrónico del amigacho de pluma entre los quinto
graduadores en sus escuelas. Este proyecto fue pensado para
facilitar el proceso de la escritura y para proporcionar una manera de
la motivación para que a los estudiantes practiquen sus habilidades
de la escritura. Por otro ejemplo, dos estudiantes MÁS
trabajaron con los terceros profesores del grado en escuelas en reinas
y Brooklyn para tener estudiantes encuentra los sitios del Web
de los cuales podrían aprender sobre cada ciudad de los
other’s. Los estudiantes compartieron la información
sobre cosas como el puente de Brooklyn y el programa de "Latchkey"
patrocinado por una biblioteca lejana de Rockaway. Para este
proyecto, los estudiantes MÁS tomaron los cuadros de los niños,
demostrados los cómo crear videos cortos, y trabajados con ellos para
crear una presentación de PowerPoint en lo que habían aprendido.
Los estudiantes aprendieron rápidamente la energía de la
colaboración. Un estudiante MÁS refirió a este curso de esta
manera, “Here que aprendí que puedo crear plan de estudios y
presentarlo electrónicamente. Éste es algo que los profesores
en escuelas no pueden hacer y el su definitivamente ir a afectar
aprender, y cambia la opinión de una biblioteca como place.&rdquo
estático; Otro indicado, “Our enseña la biblioteca en el
pasado había estado inutilizado. El bibliotecario anterior
nunca colaboró en proyectos y la biblioteca era básicamente siempre
cerrada porque ella era el coordinador de prueba. Syracuse me ha
enseñado la importancia de la colaboración. Con la
colaboración, podremos resolver las necesidades de los estudiantes.
La biblioteca no es un un hombre que el show…everyone en
la escuela es una estaca holder.”
Profesor Jacqueline Mancall, universidad de Drexel,
enseñó a curso de la gerencia cuál proporcionó un marco para
manejar eso es ambo amplio en términos del trabajo con la gente en
organizaciones, y aplicado en términos de las herramientas útiles
para la práctica. Este curso aplica las teorías y las
técnicas de la gerencia a los centros urbanos de los medios de la
biblioteca de la escuela, concentrándose en procesos políticos, la
dirección, la comunicación, recursos humanos, la toma de decisión,
el planeamiento, el cambio, y la colaboración. Se esperaba que
pudieran entender cómo los conceptos básicos, la teoría y la
práctica de la gerencia aplican a los medios de la biblioteca de la
escuela centros, entienden los elementos humanos básicos dentro de
organizaciones, desarrollan una filosofía personal de la gerencia, y
adquieren los estudiantes las habilidades mecánicas seleccionadas
(e.g., presupuesto, planeando) relacionadas con la gerencia.
El desafío para el Dr. Mancall era hacer el específico
del curso a las preocupaciones y a los intereses de los especialistas
de los medios de la biblioteca de la escuela que trabajaban en
escuelas urbanas, y juntarlo similar a un curso ejecutivo del fin de
semana. La asignación que culminaba era un documento de la
síntesis sobre la dirección pues fue tocada encendido en la
literatura de la investigación del curso y como ella se aplicó a su
corriente o anticipó el ajuste del trabajo. El énfasis de
este curso estaba en students’ clarificando y
consolidando su papel como líderes en una escuela que los fija y que
permite entender factores del cambio en lugar y cómo adaptarse a
ellos. Jackie describió a estudiantes pues el “among los
estudiantes más dedicados Ive tenía siempre el placer de tener en
una clase setting.”
Los estudiantes MÁS eran igualmente entusiásticos sobre
las habilidades y el conocimiento que ganaron del curso. Un
estudiante comentó, la cosa del “The uno que aprendí que los
soportes hacia fuera son flexibilidad. El bibliotecario debe ser
flexible con el personal, las necesidades de los estudiantes, y el
community.” En vista de efectuar el cambio en su escuela,
un estudiante indicado, porción del “A del cambio tendrá que
venir de mí que es un modelo del papel, usando lo que aprendí en
SU.”
Ms bien conocido Pam Berger del consultor, del amaestrador
y del autor sirvió como los student’s MÁS
consejero y mentor académicos. El papel mentoring es
especialmente importante porque estos estudiantes trabajan en un
districto urbano pesadamente burocrático de la escuela en donde los
educadores no se sienten a menudo autorizados o apoyados y en muchos
casos no se sienten respetados. Tener alguien a hablar con, con
el problema soluciona, y a veces apenas expresar es importante.
Puede diferenciar entre permanecer en el programa y caer hacia
fuera.
El PAM describió las ediciones y los problemas a que los
estudiantes MÁS hacen frente como diferente de otros bibliotecarios
en las escuelas rurales y suburbanas que reciben sus grados de los
master’s debido a el contexto de su ambiente del trabajo
afirmando:
Los bibliotecarios en districtos urbanos grandes de la
escuela hacen frente a desafíos adicionales, tales como la necesidad
de desarrollar estrategias para conectar con los estudiantes con los
fondos culturales y lingüísticos diversos. Estos
bibliotecarios necesitan siempre tratar el students’
étnico, social, lengua y seguridad necesita, así como su
crecimiento académico si esté ganando la cooperación de los
student’s mientras que en la biblioteca, los libros que eligen o
las unidades de colaboración del plan de estudios que se convierten.
Las conexiones fuertes necesitaron ser hechas entre el contenido
graduado del curso y su práctica de teaching/library dentro del
contexto de un ajuste urbano.
Los Resultados
La misión del programa MÁS estaba para que los
estudiantes puedan utilizar lo que han aprendido en Syracuse cambiar
la cultura en sus escuelas y aumentar el valor percibido de las
bibliotecas de la escuela en New York City. Hay ya una cierta
evidencia que está sucediendo éste, según lo divulgado informal en
mensajes del email y conversaciones de la en-persona. Aquí
están algunas de sus declaraciones:
Todo el conocimiento que adquirí en los cursos con
Syracuse me ha hecho a líder más fuerte dentro de me. Aprendí
la importancia de las bibliotecas de la escuela dentro de un ambiente
urbano. He intentado lentamente durante a este año dar a mi
personal de la escuela la comprensión de la importancia una
biblioteca y qué puede contribuir al plan de estudios de la escuela.
La mayoría de los profesores han participado en una cierta
forma en integrar la biblioteca dentro de sus proyectos de la clase y
logros de los estudiantes. Ha sido una tarea difícil porque
cambiar una cultura entera de la escuela toma años para convertirse.
Que enseñaba de la información la instrucción y de la
tecnología habilidades ha dado lugar en aprender de desarrollo enorme
para mis estudiantes y a su lentamente llegar a ser más independientes
en encontrar la información.
El desarrollo y los proyectos de personal en la biblioteca
para los estudiantes, los profesores y los padres ha aumentado el
valor de la biblioteca. Los coches de la administración y de la
región han comenzado a participar en los acontecimientos, proyectos y
las reuniones del grado en la biblioteca han dado lugar a una
comprensión mejor del valor de la biblioteca de la escuela.
Pero, qué me siento fuertemente ha dado mis actividades de la
biblioteca de la escuela que un plan de estudios más fuerte está
compartiendo mi conocimiento de mis cursos en Syracuse con todos mis
patrón en entero, pequeñas e individuales del grupo.
It’s como la venta de un producto de una manera silenciosa
y lentamente ver a los compradores invierte. Mi situación
fuerte con el gran conocimiento que he ganado ha permitido que mi
biblioteca prospere con épocas buenas y duras.
Nuestra biblioteca de las escuelas en el pasado había
estado inutilizada. El bibliotecario anterior nunca colaboró en
proyectos y la biblioteca era básicamente siempre cerrada porque ella
era la biblioteca de prueba del coordinator…The puede ser una
pieza de la diversión, educativa y crucial de la escuela.
Debido a mi fondo de Syracuse, ahora tengo las herramientas para
lograr esto.
Creo que el impacto más grande que mi coursework de SU
tendrá en mi cultura de las escuelas y el valor percibido de la
biblioteca se centrará alrededor de la colaboración y del
planeamiento eficaz de la lección y de la unidad.
Finalmente, MÁS estudiantes comentó respecto a cómo
planearon sostener sus papeles como especialistas de los medios de la
biblioteca de la escuela en la luz de los tiempos económicos
inciertos que hacían frente a las escuelas de New York City.
Citaron tres llaves al éxito a largo plazo: Banda a los
administradores, instrucción de la instrucción de la información
para los estudiantes y escritura de la concesión. Aquí están
algunos de sus comentarios:
Planeo sostener mi papel vendiéndose y el programa toda
la hora. Planeo colaborar con los profesores en proyectos y
cerciorarse de administración sabe sobre ella. Divulgaré la
estadística de la circulación, uso de la biblioteca y la compararé
a las cuentas de la prueba. Planeo en la formación de
relaciones con el district/region (esto es crucial) y me comunico
regularmente sobre todos los proyectos, informes, etc. Planeo en
assistir a conferencias y presento cuando I can….While que
presenta, yo incluye siempre a mi director y estudiantes en la
conferencia vía la comunicación video para compartir sus
experiencias. Es siempre importante incluir la administración.
Seré el abogado para la lectura, constantemente la
recomendación reserva para proveer de personal y los estudiantes.
También ofreceré talleres al personal, a los padres y a todos
los miembros de la Comunidad.
Pienso que tendré que trabajar para establecer la
relación entre el trabajo del estudiante en la biblioteca y la mejora
en el logro del estudiante. Me convencen de que literacy&rsquo
del ‘information; está la llave a nuestro éxito.
Los estudiantes aprenden las habilidades básicas de la
instrucción en la sala de clase, pero la capacidad de buscar la
información, después se encienden identificar, evaluar y utilizar la
información no se está tratando. En aprender a las habilidades
de la instrucción de la información principal, los cabritos
trabajarán con los materiales que los motivan y harán el trabajo que
es significativo. …Debemos
trabajar para resolver las necesidades que aprenden de los niños que
estamos trabajando con, pero pienso debemos tener siempre presente
donde quisiéramos que estos estudiantes estuvieran en términos de la
instrucción de la información, y enseño estas habilidades. Si
los especialistas de los medios de la biblioteca pueden enseñar a los
estudiantes a ser información que sabe leer y escribir la voluntad de
la biblioteca vista como vital en nuestras escuelas.
El PAM Berger resumió la experiencia MÁS de esta manera:
Comenzando con la implantación de diez días del verano
en la universidad de Syracuse, el grupo enlazó. Durante el año
escolar continuaron apoyándose, resolviendo tardes en cada las
escuelas de los other’s para colaborar en los proyectos,
comunicando en línea la mayoría de las tardes en WebCT e IM
(mensajería inmediata), enviando email de apoyo a uno otro (un
estudiante de Brooklyn envía una actualización semanal del email en
el número de días a la izquierda a la graduación acompañada con un
mensaje de motivación!), el satisfacer de vez en cuando para la
cena y el venir junto para una barbacoa anual del verano con los
esposos y otros miembros de la familia. Han hecho personal
cercano y los amigos profesionales que desea la subsistencia del
they’ll después de que procesen abajo del pasillo en la
graduación de Syracuse University’s adentro pueden trabajando
con estos bibliotecarios han sido una de las actividades profesionales
de recompensa que he experimentado. He venido saber, respect and absolutely love working with this group of librarians!
What’s Next?
Beginning in summer 2006, two new cohorts of 65 NYC-PLUS students, funded by a grant from the Institute of Museum and Library Services, the New York City Department of Education, the Robin Hood Foundation, and Syracuse University, began their adventures in the PLUS program at Syracuse. Ms. Pam Berger again served as advisor and several well-known faculty from other institutions were brought to the program to teach. For example, Dr. Ross Todd, Rutgers, taught the technology course and Ms. Barbara Stripling, Director of Library Services for New York City’s Department of Education, taught the literacy course. As a result, this group of students are having many new experiences. To be continued…
References
American Association of School Librarians (AASL) and Association for Educational Communications & Technology (AECT). (1998). Information Power.
Kozol, J. (2000, May). An unequal education. School Library Journal, 46(5), 46-9.
Lau, Debra. (2002, Mar.). Gotham’s grand vision. School Library Journal, 48 (3), 52-56.
Pharr, Faye. (2002, Sept/Oct). Reflections of an empowered library. Knowledge Quest, 31 (1), 23-26.
Weiner, Lois. (1999). Urban Teaching: The Essentials. New York: Teachers College Press.
SPECIALS
